Neue Raumkonzepte: Wie flexible Lernräume das Lernen unterstützen

Die Bildungslandschaft verändert sich: Digitalisierung, neue Lehr- und Lernkulturen wie selbstorganisiertes Lernen, Ganztagsangebote, Chancengerechtigkeit und Inklusion verändern den Schulalltag nachhaltig. Vor diesem Hintergrund hat die unabhängige und gemeinnützige Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft (2017) zentrale Prinzipien für leistungsfähige Schulen formuliert. Im Mittelpunkt stehen dabei pädagogisch durchdachte Raumkonzepte, die Inklusion ermöglichen und auf eine enge Verzahnung von Pädagogik und Architektur setzen. Ebenso gewinnen Wohlbefinden, flexible Nutzbarkeit von Räumen sowie nachhaltige, gesunde und sichere Bauweisen an Bedeutung. Schulen sollen nicht nur funktional und langlebig sein, sondern durch Licht, Materialwahl und Farbgestaltung auch eine positive Lernatmosphäre fördern.

Welche Raumkonzepte eignen sich für moderne Schulen?  

Bereits heute vollzieht sich an vielen deutschen Schulen ein architektonischer Wandel: Klassische Flurschulen verschwinden zunehmend und machen Platz für Clusterschulen oder offene Raumkonzepte (zu den Unterschieden siehe Infobox). Während spezialisierte Fachräume wie Labore oder Sporthallen weiterhin einer festen Ausstattung bedürfen, gilt für allgemeine Lernbereiche heute häufig die Vorgabe, flexibel nutzbar zu sein: von der Einzelarbeit über Gruppenphasen bis hin zum projektorientierten Arbeiten. Möglich wird das durch mobile Möbel, modulare Raumelemente oder abgestufte Zonen für unterschiedliche Lernbedürfnisse. Andere Schulen, wie die Alemannenschule in Wutöschingen, verfolgen ein klares Nutzungsszenario pro Raum und trennen beispielsweise Input- und Kommunikationsphasen räumlich voneinander. Die entscheidende Frage bleibt jedoch: Wie stark beeinflusst Architektur tatsächlich das Lernen?

Empirische Untersuchungen liefern bislang nur begrenzte Belege für einen direkten Zusammenhang zwischen Raumgestaltung und Lernleistung (Kühn, 2022). In der etablierten Literatur zu innovativen Lernumgebungen wird daher in der Regel keine Kausalität behauptet; meist lassen sich lediglich Zusammenhänge bzw. Korrelationen beobachten (Byers, 2021). Metastudien wie John Hatties Visible Learning zeigen aber, dass gut strukturierte Räume kooperatives Arbeiten und wirksame Unterrichtsstrategien – etwa Feedback, Zielklarheit oder Peer-Learning – erleichtern können. Auch international wird betont, dass Schulräume zwar nicht direkt Lernergebnisse verbessern, aber pädagogische Praktiken ermöglichen oder behindern können (Blackmore et al., 2011; Woolner et al., 2012).

Wie beeinflussen Raumkonzepte das Lernen? 

So zeigt zum Beispiel Woolner (2012) in einem Schul-Experiment, dass die Raumgestaltung pädagogische Prozesse beeinflussen kann: Flexible Lernumgebungen können Engagement, Eigenverantwortung und Teamarbeit der Schülerinnen und Schülerfördern. Zugleich agieren Lehrkräfte weniger als frontale Wissensvermittelnde und mehr als Moderierende und Unterstützende. Weitere Studien belegen gesundheitliche Vorteile von flexibel gestalteten Räumen, die  die körperliche Aktivität von Kindern und Jugendlichen durch weniger Sitzzeiten und häufigere Bewegungspausen erhöhen (Larose et al, 2024).

Eine australische Beobachtungsstudie (Kariippanon et al., 2019) kommt zu dem Ergebnis, dass flexible Lernräume im Vergleich zu traditionellen Klassenzimmern mehr Zusammenarbeit, Interaktion und aktive Beteiligung der Schülerinnen und Schüler fördern. Während traditionelle Räume stärker lehrkraftgeleitet sind und Einzelarbeit dominiert, ermöglichen flexible Umgebungen schülerzentrierten Unterricht mit mehr Gruppenarbeit und weniger Ablenkung. Eine frühere Befragungsstudie von Schulleitungen, Lehrkräften und Lernenden (Kariippanon et al., 2017) bestätigt diese Befunde: Flexible Lernräume unterstützen Selbstregulation, Autonomie und ein angenehmeres, inklusives Lernumfeld. Lehrkräfte können dadurch innovativer und individueller unterrichten, während Schülerinnen und Schüler über mehr Motivation, Wohlbefinden und ein positives soziales Klima berichten. 

Das oft genannte Vorurteil, offene Lernräume seien per se zu laut, wird durch die Forschung nur teilweise gestützt: Während Rance et al. (2023) auf Risiken für die Lesefähigkeit von Grundschulkindern durch erhöhte Geräuschpegel hinweisen, fanden Ito und Yokoyama (2019) in japanischen Schulen keine signifikanten Unterschiede in der Konzentrationsfähigkeit zwischen offenen und konventionellen Klassenzimmern. Entscheidend ist daher eine sorgfältige Planung, die insbesondere die Bedürfnisse von Kindern mit besonderem Unterstützungsbedarf in den Blick nimmt. 

Hattie selbst ordnet bauliche Maßnahmen eher als „policies of distraction“ ein, wenn sie isoliert betrachtet werden. Wirkungsvoll werden Lernräume erst dann, wenn sie durch didaktisch reflektierten Unterricht belebt und mit evidenzbasierten Methoden verknüpft werden. Entscheidend sei letztlich nicht der Raum allein, sondern das pädagogische Handeln der Lehrkräfte (Hattie, 2015). In diesem Sinne betonen auch Schulbauarchitektinnen und -architekten wie Belen Zevallos von der School of Technology and Architecture der SRH University Heidelberg; „Man kann zwar beschließen, künftig nur noch Clusterschulen zu bauen. Doch das allein bringt wenig, wenn Lehrkräfte nicht zugleich die passende Pädagogik erlernen. Architektur schafft Möglichkeiten, ihre Wirkung entfaltet sich erst im Zusammenspiel mit guter Didaktik.“ 

Pädagogisches Handeln als Schlüssel 

Lehrkräfte tragen daher wesentlich dazu bei, innovative Raumkonzepte im Schulalltag erfolgreich umzusetzen. Eine australische Studie (Subban & Round, 2022) befragte Lehrkräfte systematisch zu ihren Erfahrungen mit offenen Lernumgebungen. Dabei zeigte sich: Vor allem Lehrkräfte aus größeren Schulen und mit positiver Vorerfahrung bewerten offene Lernlandschaften deutlich günstiger. Ein Grund dafür könnte sein, dass große Schulen in der Regel über mehr Personal und Ressourcen verfügen, wodurch Team-Teaching erleichtert und Arbeitslasten besser verteilt werden können.

Zwar bieten offene Klassenzimmer Chancen für individuelle Förderung, Kooperation und selbstreguliertes Lernen, zugleich erfordern sie jedoch neue Kompetenzen, enge Abstimmung im Kollegium und unterstützende Rahmenbedingungen. Eine Längsschnittstudie von Byers (2021) bestätigt: Lernräume entfalten nur dann ihr Potenzial, wenn Unterrichtskultur, pädagogische Konzepte und Überzeugungen der Lehrkräfte zusammenpassen. Ohne diese Voraussetzungen bleibt der Unterricht auch in flexiblen Lernräumen oft lehrkraftzentriert. Für wirksame offene Lernlandschaften sind daher neben professioneller Identität und Selbstvertrauen der Lehrkräfte auch klare, verlässliche Rahmenbedingungen im Schulalltag entscheidend. 

Wie wichtig in diesem Zusammenhang die Einbindung der Lehrkräfte ist, zeigt eine Untersuchung aus Finnland (Niemi, 2020). Seit 2016 ersetzen dort offene, flexible Räume traditionelle Klassenzimmer. Für Lehrkräfte bedeuteten die neuen Räume eine Umstellung auf innovative Unterrichtsmethoden, Team-Teaching und veränderte Beziehungen zu den Schülerinnen und Schülern. Zu Beginn zeigten sich bei vielen Lehrkräften Anpassungsschwierigkeiten, da die flexiblen Räume nicht zu ihren bisherigen Praktiken passten. Gleichzeitig förderten sie vielerorts Zusammenarbeit, Gemeinschaft und positive Erfahrungen im Kollegium. Eine erfolgreiche Umsetzung hing vor allem von gemeinsamer Vision, Austausch und Vorbereitungszeit ab; fehlende Einbindung oder unbeachtete Bedürfnisse führten zu Problemen. Die Studie empfiehlt daher, Pädagoginnen und Pädagogen aktiv in den Planungsprozess einzubinden, um Lernräume sowohl pädagogisch als auch räumlich wirksam zu gestalten.