Rechnen im Team: „Gemeinsam Mathelernen muss stärker betont werden"

Prof. Dr. Christoph Selter: Bevor wir uns auf die weniger erfreulichen Ergebnisse konzentrieren, möchte ich betonen, dass die Studie ein überraschend positives Ergebnis hervorgebracht hat: Entgegen den Erwartungen, die zum Beispiel aufgrund der IQB-Bildungsstudie bestanden, ist kein genereller Einbruch der Leistungen zu verzeichnen. Das ist erfreulich, auch wenn wir nicht kausal erklären können, woran das liegt. Ein möglicher Grund könnte sein, dass die Corona-Aufholprogramme tatsächlich gewirkt haben. 

Selter: Wir sehen tatsächlich nur einen leichten Anstieg bei leistungsstarken Schülerinnen und Schülern, aktuell liegt der Anteil dieser Gruppe nur bei etwa 8,3 Prozent. Das ist im westeuropäischen Vergleich deutlich zu niedrig. Um hier Fortschritte zu erzielen, müssen wir in mehreren Bereichen ansetzen:
Basiskompetenzen stärken: Mathematik ist hierarchisch strukturiert. Ohne solide Grundlagen ist das Weiterlernen nicht möglich. Lehrkräfte benötigen Unterstützung, um diagnosegeleitet fördern zu können. Dabei geht es nicht darum, Kinder einfach mehr üben zu lassen, sondern passgenaue Förderangebote zu entwickeln. Das erfordert gute Aufgaben, klare Interpretationshilfen und gezielte Materialien.
Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler fördern: Diese Kinder fallen oft nicht auf, weil sie das Standardprogramm problemlos bewältigen. Hier brauchen Lehrkräfte Unterstützung, um anspruchsvollere Aufgaben zu entwickeln, die auch für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler eine Herausforderung darstellen und sie nicht bloß beschäftigen.
Sprachbildung im Mathematikunterricht: Mathematik ist eng mit Sprache verknüpft, sei es bei der Beschreibung von Strukturen oder bei der Kommunikation von Lösungswegen. Gerade Kinder aus benachteiligten Haushalten profitieren davon, wenn die Unterrichtssprache gezielt gefördert wird. Sprache ist nicht nur Mittel des Austauschs, sondern auch Medium des Denkens.

Selter: Lernmaterialien sind in der Grundschule besonders wichtig, um mathematische Strukturen begreifbar zu machen. Dabei reicht es nicht, den Kindern einfach Material zur Verfügung zu stellen. Lehrkräfte müssen mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam untersuchen, wie das Material gezielt eingesetzt werden kann. Beispielsweise sollten sie besprechen, wie ein Hunderter-Punktefeld verwendet wird, um Additionen anschaulich darzustellen, oder wie eine Hunderter-Tafel Muster und Zusammenhänge sichtbar macht. Dieser aktive Austausch zwischen Lehrkraft und Schülerinnen und Schülern macht das Lernen wirklich greifbar und hilft, mathematische Strukturen tiefer zu verstehen.

Selter: Ja, gemeinsames Lernen muss wieder stärker betont werden. In vielen Schulen gibt es eine Tendenz zur individuellen Förderung, bei der Schülerinnen und Schüler Lernpakete eigenständig bearbeiten. Dadurch kann jedoch schnell der essenzielle Austausch mit der Lehrkraft und den Mitschülerinnen und Mitschülern verloren gehen. Gemeinsames Sprechen, Verstehen und Arbeiten sind gerade im Mathematikunterricht entscheidend, um komplexe Inhalte nachhaltig zu verstehen. Es ist unverzichtbar, den Mathematikunterricht langfristig wieder stärker auf Gemeinschaft und Interaktion auszurichten, um sowohl leistungsschwächere als auch leistungsstarke Schülerinnen und Schüler besser zu fördern.

Selter: Die Hürden, denen Lehrkräfte und Schulleitungen begegnen, sind vielfältig. Ein oft genanntes Problem ist die Zeit: "Ich habe keine Zeit, das zu machen." Deshalb ist es wichtig, mit überschaubaren und niederschwelligen Angeboten zu starten, die Lehrkräften den Einstieg erleichtern. Ein weiterer Punkt ist die Überzeugung: "Warum sollte ich das machen?". Die Angebote müssen einen klaren Nutzen zeigen und Lehrkräfte davon überzeugen, dass es sich lohnt, neue Wege auszuprobieren.
Manchmal scheitern Initiativen auch daran, dass die Schulkultur oder das Kollegium nicht mitzieht: "Ich möchte das umsetzen, aber in meiner Schule wird das anders gesehen." Deshalb beziehen wir nicht nur Lehrkräfte, sondern auch Schulleitungen und sogar die Schulaufsicht mit ein. Die Schulaufsicht kann durch Gespräche mit Schulleitungen Prozesse anstoßen und unterstützen.
Ein entscheidender Faktor ist die enge Verknüpfung von Theorie und Praxis. Lehrkräfte müssen die Theorie als relevant für ihren Unterricht erleben. Abstrakte Theorien oder lange Präsentationen mit Spiegelstrichen allein bewirken wenig. Stattdessen braucht es konkrete Anregungen und Materialien, die Lehrkräfte direkt in ihrem Unterricht ausprobieren können (Links zu Materialien unter diesem Interview, Anm. d. Red.). Diese Praxiserprobungen sind essenziell, um Weiterentwicklungen anzustoßen.
Das größte Brett, das wir bohren müssen, ist jedoch die fachliche Kooperationskultur in deutschen Schulen. Oft beschränkt sich die Zusammenarbeit auf den Austausch von Materialien. Wir müssen einen Schritt weitergehen: Lehrkräfte sollten gemeinsam über Unterricht nachdenken, reflektieren und ihn weiterentwickeln können. In Ländern wie England oder Japan gibt es eine ganz andere Kooperationskultur, die durch den Ganztagsbetrieb erleichtert wird. Lehrkräfte arbeiten dort ganztägig an der Schule und haben feste Zeiten für Kooperation. In Deutschland dagegen begegnet man sich oft nur flüchtig in Pausen. Hier gibt es noch viel zu tun, um eine nachhaltige Veränderung zu erreichen.